民国出大师，一个个熠熠生辉的名字映照在讲台上，他们的课堂文化也各不相同，各具味道。作者专门摘出一些民国大师的课堂趣事，来与大家一起分享。
王国维：有一说一
上课从不迟到早退，上完课就走，风雨无阻。有回，王国维讲《尚书》时，当堂告诉学生：“这个地方我不懂。”可当讲到他研究有素的问题时，他则说：“我的研究成果是无可争议的。”这种有一说一、认真求实的态度很让学生们佩服。
黄侃：每人80分最合适
语言学家黄侃在北大任教时，每次授课讲到精彩要紧处，便戛然而止，说道：“这里有个秘密，仅仅靠北大这几百块钱的薪水，我还不能讲，你们要我讲，得另外请我吃饭才行。”他平时只管讲课，从来不给学生布置作业。临到期末考试，他不肯看考试卷子，也不打分数。教务处不同意他这种做法，最后，黄侃被逼急了，就给教务处写了一张纸条，“每人80分”。意思是，80分最合适，弄得教务处无可奈何，也就随他去了。
钱玄同：按点名册打分
钱玄同每次上课，总先在课堂外等候，钟声一响，立即走上讲坛，用铅笔在点名簿上一“竖”到底，也不细看学生们是否全到齐，就立即开讲，口讲指画，滔滔不绝，而且从不带书本，也从不考试，每学期批定成绩时，他是按点名册的先后，60分、61分……如果学生有40人，最后一个就得100分，40人以上，就重新从60分开始。
吴宓：对女学生百般呵护
“哈佛三杰”之一的吴宓教学极其认真，每堂课必早到教室10分钟，擦好黑板，做好上课的准备，从不缺课，也从不早退。给学生修改文章时，用毛笔蘸红墨水写，字迹工整，涂改一字，必涂四方满格，免被误认。他对女学生百般呵护，在西南联大讲红楼梦研究课时，他见有些女生没有椅子坐站着听，他停止讲课，马上从旁边的教室搬来椅子，等女学生坐好，才开始讲课，足见他的绅士风度。
刘文典：对皓月“颂明月之章”
文史大师刘文典去教室讲课前，先由校役带一壶茶，外带一根两尺来长的竹制旱烟袋。讲到得意处，他一边吸旱烟，一边解说文章精义，下课铃响也不理会。讲《月赋》时，他选择明月当空的氛围下，摆一圈坐椅，自己坐在中间对着一轮皓月“颂明月之章”，形象生动，令学生们沉醉其中。
金岳霖：提问方式很特别
金岳霖教授上课时要提问，学生太多不可能都叫得上名字，于是，他就叫道：“今天，穿红毛衣的女同学回答问题。”于是，所有穿红毛衣的女同学就都有些紧张，又有些兴奋。因为，能够流利地回答出金教授的提问是件很出风头的事。
叶公超：让学生依次读课文
叶公超教课一上来就让坐在前排的学生由左到右依次朗读课文，到了一定段落，他便大喝一声：“停！”然后问大家有问题没有，如果没有，就让学生继续读。后来，学生们摸出了规律，谁愿意朗读就坐在前排，否则就往后坐。
梁启超：不会讲北京话
变法时光绪本要委以重任，但听不懂粤语，梁启超仅被赐六品顶戴，被分配去承办译书局的事务。名噪一时的宣传家竟遭至这等冷落，皆因语言隔阂。此外，梁的口才也不好，他在清华上课，走上讲台，打开讲义，眼光向下面一扫，然后简短的开场白：“启超是没有什么学问。”接着眼睛向上一翻，轻轻点点头：“可是也有一点喽！”谦逊中又带着自负。尽管梁实秋等人对老师不吝赞美之词，“先生讲到紧要处，便成为表演，手舞足蹈，情不自已，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息；讲到欢乐处，则大笑，声震屋梁；讲到悲伤处，则痛哭，涕泗滂沱。”但设想一下，非广东籍的学生听他的课会是怎样吃力？
朱自清：一讲课就脸红
朱自清说话结巴，一讲课就脸红。不管天气是否炎热，都会流汗，西南联大时期，他专门开设了研究春秋战国时代游说家之辞的“文辞研究”课，选修的只有两个学生。
沈从文：人多就害怕
沈从文在中国公学第一次授课，慕名前来的学生太多，他紧张得一句话都说不出口，讲堂上呆站十分钟后，才径自念起讲稿来。结果，十分钟便“讲”完了原先预备讲一个多小时的内容，然后望着大家又陷入沉默，最后只好在黑板上写道：“今天是我第一次登台上课，人很多，我害怕了。”学生因此大笑不已。汪曾祺回忆，沈从文在西南联大讲课时也没多大提高，没有讲义，讲起来毫无系统，多是类似于聊天的即兴漫谈，经常是看了学生的作业就作业讲一些问题。他讲课的声音很低，湘西口音很重，因此有些学生听了一堂课，往往不知所云。
鲁迅：褒贬不一
鲁迅上课，有两种截然不同的评价。赞扬者称他以见解犀利见长，往往令人豁然开朗。20世纪20年代初他在北大国文系兼课，不少外校学生也慕名前来旁听。但上世纪30年代，也有人攻击鲁迅，说“鲁迅很喜欢演说，只是有些口吃，并且是南腔北调……”，鲁迅回应：“真的，我不会说绵软的苏白，不会打响亮的京腔。不入调，不入流，实在是南腔北调”，他只反驳了“南腔北调”，不提口吃，也就表示默认了。
陶行知：注重”启发式”教育
一次陶行知到武汉大学演讲，一上台就从口袋里掏出一只大公鸡和一把米。他按着鸡头让鸡吃米，鸡死活不吃；后来他松开手，让鸡自己呆在那里，鸡却开始低头吃米。陶行知就此解释道：”教育如同喂鸡，强迫是不行的，只有让他发挥主观能动性效果会更好一些。”
以此可以看出大师们的教学方式各有千秋，但无论是哪种教学方法，从中也彰显着各自的性格与教学态度。
